Роль преподавателя в ВУЗе. Часть 1.
Важнейшим условием совершенствования
учебного процесса является повышение педагогического мастерства
преподавателя, который был и остаётся стержневым звеном любой
педагогической системы. В проблеме формирования мастерства преподавателя
необходимо обратить на два момента.
Решающее место в системе социального
взаимодействия, характеризующего образовательный процесс, занимают
взаимоотношения между учителем и учеником. Надо отметить, во-первых,
присущее этим отношениям неравенство: статус учителя неизмеримо
выше статуса ученика, первый занимает господствующее положение,
второй - положение подчиненного.
Доминирующее положение учителя обусловлено
тем, что он организует учебный процесс и управляет им, является
источником знаний для учеников, моральным авторитетом. Господствующая
позиция учителя в классе (или учебной группе) порождает авторитарный
стиль в преподавании, означающий безусловное подчинение ученика
авторитету учителя. Этот стиль предполагает, что учитель должен
быть строг с учащимися и наказывать провинившихся. Именно этот
стиль взаимоотношений многие столетия господствовал в системе
формального образования вплоть до последнего времени.
Содержательной основой авторитарного
стиля преподавания в педагогике является традиционное понимание
целей образования как процесса передачи знаний от учителя к
ученику. Первый является специалистом в определенной области
знаний и культуры, и его главная задача заключалась в том, чтобы
передать ученику определенный объем знаний и научить ими пользоваться.
Роль ученика сводилась к пассивному усвоению и запоминанию той
информации, которую давал ему педагог.
Однако в современную эпоху традиционный
авторитарный стиль в обучении оказывается все более неэффективным,
утрачивает свою былую популярность. Объясняется это тем фактором,
что современное высокоразвитое индустриальное общество в силу
большой сложности хозяйственного механизма, уникальности новейшей
техники, ее громадного воздействия на все стороны общественной
жизни, включая и окружающую природную среду, требует нового
типа специалиста будь то предприниматель, инженер, экономист
или юрист. Этот специалист должен не только обладать большими
познаниями в соответствующей области, но и быть творческой,
инициативной личностью, умеющей принимать смелые и нестандартные
решения, учитывать множество факторов, связанных с использованием
новейшей техники и технологии, с ее социальными и культурными
последствиями.
Новый, демократический стиль в построении
образовательного процесса характеризуется следующими особенностями:
формальный процесс передачи знаний заменяется решением конкретных
задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик;
сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию,
а заключается в овладении разнообразной информацией;
формой общения учителя с учеником становится не научение, а
взаимный обмен информацией, что, естественно предполагает большую
самостоятельную работу ученика;
инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся;
характер отношении между участниками - попеременное доминирование
или равенство учителя и ученика;
в роли обучающего может выступать не обязательно учитель-профессионал,
а любой носитель ценной информации.
Очевидно, что такого рода нетрадиционная,
демократическая модель образовательного процесса может успешно
применяться в процессе обучения взрослых людей, имеющих сознательную
мотивацию к образованию, желающих творчески овладеть изучаемыми
предметами. К этой группе могут быть отнесены старшеклассники,
студенты, специалисты, обучающиеся в системе повышения квалификации
и др. Что касается начальной и средней школы, то в их деятельности
удачно сочетаются элементы демократического и авторитарного
стилей управления учебным процессом. Без демократического стиля,
предполагающего уважительное отношение к ученику, сочетаемое
со стремлением помогать ему и сопереживать вместе с ним, трудно
пробудить у школьников интерес к учебе, привить им необходимые
моральные качества.
Назад